電力電子課程教學改革探討

2018-06-12 15:09:18 大云網(wǎng)　點擊量：評論 (0)

本文通過對電力電子技術(shù)課程改革研究，探討高等職業(yè)教育課程教學的改革模式，提出了課程內(nèi)容和教學實施改革方案，并通過該課程的教學改革實踐，證明該方案相對傳統(tǒng)課程教學有比較理想的教學效果。

三、以行動為導(dǎo)向教學方法

課程內(nèi)容案例化和項目化，必然要求教學過程中角色要轉(zhuǎn)變，必須以學生為中心，因此必須采用行動導(dǎo)向的教學方法。以項目或者案例驅(qū)動教學法為主線，多媒體教學，網(wǎng)絡(luò)教學，演示教學，參觀教學等等多種教學方式方法相結(jié)合。

在原理的實訓(xùn)教學中，許多教師采用也采用項目教學，有的教師教學方法過于簡單，上課開始布置任務(wù)，分析任務(wù)，之后讓學生自己去做，學生有問題就解決，沒問題就不管，采取完全放手的教學管理，這樣對基礎(chǔ)好、興趣高的學生而言可能問題不大。但是現(xiàn)在高職學生基礎(chǔ)普遍較低，主動性不夠，認真態(tài)度欠缺，因此大部分學生可能什么也做不了，或者就是抄襲其他人的東西，教學效果大打折扣;還有的教師很盡責，布置項目任務(wù)后，一步一步講解，手把手的幫助學生操作完成項目，課堂表面效果可能很好，教師也非常辛苦，但是實際效果可能不理想，學生仍然沒有通過親身體會收獲到了知識和技能。我們通過實踐，覺得要結(jié)合兩者的優(yōu)點，總結(jié)一個適合的教學模式，主要有以下內(nèi)容。

教學步驟分三段，循序漸進。

第一階段：簡單的任務(wù)——教師演示操作——學生模仿操作——教師總結(jié)要點——學生了解知識;

第二階段：提升的任務(wù)——學生獨立完成——教師協(xié)作——學生小結(jié)——教師總結(jié)——學生形成經(jīng)驗;

第三階段：綜合的項目任務(wù)——教師發(fā)布項目——學生獨立完成——學生總結(jié)——學生獲取知識。

任務(wù)的選取和教師作用：

簡單的任務(wù)：單項知識和技能與項目任務(wù)直接關(guān)聯(lián)或是其中一部分——手把手演示和講解;

提升的任務(wù)：在簡單任務(wù)基礎(chǔ)上添加功能、要求——提示性引導(dǎo)性演示——指導(dǎo)學生自主完成;

綜合的項目任務(wù)：綜合性項目與企業(yè)項目相近——獨立完成——教師完全放手。

四、過程考核模式

為了保證全面考核學生的能力，必須采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合模式?？己四Ｊ揭?、公平和客觀。同時要易于實施，嘗試構(gòu)建第三方評價體系。本課程考核分三個模塊：

模塊一：職業(yè)素養(yǎng)，教師通過每次課的班組例會考勤和學生為人處事等方面評價小組;

模塊二：根據(jù)項目驗收，由教師和學生代表共同評價，從功能完成情況、參數(shù)要求、工藝要求等方面客觀評價;